Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Unidad Didáctica: UD 6: La Edad moderna, una nueva era
Objetivos:
• Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la
competencia digital de los alumnos.
• Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para
profesores y formadores.
• Contribuir a la exigencia de requisitos docentes con relación a la competencia
digital.
• Permitir a todos disponer de una lista de competencias digitales mínimas de los
docentes.
• Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos
digitales en sus tareas docentes.
• Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios
tecnológicos como en la metodología educativa en general.
Áreas, competencias y niveles competenciales
Área 3. Creación de contenidos digitales
3.1. Desarrollo de contenidos digitales
Crear contenidos digitales en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia,
editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarseBusca, crea, guarda y edita
contenidos digitales sencillos.
Básico B‐ Produce contenidos digitales
en diferentes formatos
utilizando aplicaciones en
línea como, por ejemplo,
documentos de texto,
presentaciones multimedia,
diseño de imágenes y
grabación de vídeo o audio.
Promueve este tipo de
producciones entre el
alumnado del centro.
creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.
C‐ Avanzado
Crea materiales didácticos
digitales en línea en una
amplia gama de formatos y
los publica en espacios
digitales muy variados (en
formato blog, actividad o
ejercicio interactivo, sitio
Web, aula virtual, etc.).
Desarrolla proyectos
educativos digitales en los
que hace partícipe a la
comunidad educativa para
que sean los protagonistas
del desarrollo de contenidos
digitales en distintos
formatos y lenguajes
expresivos.
Nivel competencial: A2
3. Contenidos
1. Un tiempo de exploraciones.
2. Las grandes exploraciones portugueses.
3. Las grandes exploraciones castellana
Metodología:
Actividades:
- Diseño de Actividades Kahoot sobre los distintos instrumentos de navegación (Kahoot de emparejamiento de definiciones y nombre de instrumentos)
- Infografía de las causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos.
- Mapas de exploraciones portuguesas y castellanas (Editar mapa con algún editor de imágenes para marcar las rutas y fechas)
Recursos:
Ordenadores del aula TIC
Libro de texto
Atlas
Enciclopedias online
Aplicaciones:
Página Kahoot, página Genia.ly (infografía), Editor de imágenes (Photoshop)
Vamos a intentar rescatar algunas de las mujeres más destacadas de la serranía de Ronda. Aclaro que las fotografías en su mayoría han sido obtenidas de la página de la prof. Aurora Melgar, y las referencias biográficas, tomadas de los apuntes de las clases de "Ronda con nombre de Mujer" en el CEP de Ronda.
(Tomado de un artículo publicado en Ronda Semanal en 2008)
Fábula de la Monja Torera
“Mariquilla era una niña huérfana y desatendida que se pasaba el tiempo subida en las ramas
de las encinas, viendo pasar los toros de las dehesas de Gaucín. Fue una hermana de su madre
quien la convenció de que ingresara en el convento para que aprendiera un oficio. En el mes
de noviembre de 1766, igual que todos los años, don Juan Romero celebra la función de toros
en Ronda. Mariquilla asiste en calidad de ayudante del médico.
Tras una larga tarde de toros, la Monja, no pudo contener su curiosidad y prestó tanta
atención en la faena que realizó don Juan Romero y tras el éxito de la misma, que Mariquilla,
sin pensárselo, se despojó del hábito y decidió esa misma tarde dedicarse al toreo, tras varios
años de fracasos por las plazas, la Monja Torera regresó al convento refugiándose en la paz del
claustro, entre rezos y confesiones.
Pero Mariquilla volvió a ser noticia cuando el día 11 de mayo de 1784
la Maestranza de Caballería de Ronda organiza una corrida, las
autoridades solicitan al convento una auxiliar para el médico y la
superiora decide de que Mariquilla asista al festejo, por tener ella los
conocimientos sanitarios necesarios. Mariquilla no quería ir, pero el
voto de obediencia la obligaba.
La plaza estaba de bote en bote y al estar una parte en construcción,
una de las columnas cedió, provocando el derrumbe de varios arcos,
que sepultaron bajo los escombros a unas cincuenta personas, causándole la muerte a diez de
ellas y siendo la primera víctima identificada como la Monja Torera, Mariquilla, Doña María de
Gaucín".
La marquesa de las Amarillas
Doña Luisa de Ahumada y Villalón, nacida en Ronda, se casó con su tío el Marqués sde las Amarillas, y al ser nombrado virrey de México, debe viajar desde Cádiz hasta el virreinato.
Durante su viaje escribe un libro en el que cuenta su viaje desde Cádiz a Veracruz y de allí a México , pero lo firma su ayudante porque no estaba bien visto que una mujer escribiese un libro.Allí llama la atención por sus costumbres tan particulares, podemos leer este documento de la época en la que nos lo cuenta (
En 1760 muere el marqués, y ella vuelve a Ronda, sus bienes habían sido mal administrados y tiene que pagar el obispo de México su billete de barco. Al poco tiempo de regresar, se casa con un hombre más joven que ella, pero vuelve a quedar viuda. En 1791 muere en la más absoluta pobreza en Sevilla.
La mujer en el siglo XIX
Isabel Lobo de Velasco de Porcel. Nacida en Ronda en 1780. Casada en 1802 con Antonio de Porcel. Su marido era amigo del ministro Godoy, y protegido por Jovellanos. Poseen un Carmen en Granada, junto a la Alhambra y allí hospedan a Goya, y como agradecimiento, les pintó un cuadro a cada uno. El cuadro de Isabel lo pinta en 1805. En el cuadro se ve que lleva un traje al estilo de "maja"(clases populares), para manifestar su apoyo a los españoles frente a los franceses.
El cuadro se encuentra en la National Gallery de Londres, y algunos autores discuten que el autor es un discípulo de Goya llamado Ascencio Juliá.
Las mujeres rondeñas en la Guerra de Independencia contra los franceses
En 1808 los franceses invaden la Península Ibérica, y en 1810 entran en Ronda, cerca de 4000 o 5000 soldados. Pensaban que dominando Ronda, iban a conquistar los pueblos de los alrededores fácilmente, pero fue un error, y cada vez que salían de Ronda eran atacados. Un militar herido, llamado José Serrano Valdenebro (nacido en Cortes de la Frontera), viene a convalecer a su pueblo. Los representantes de los pueblos se presentan en su casa y lo proclaman general de la serranía. Organiza sectores llamados cantones, y nombra representantes en cada uno de ellos para poder preparar el ataque contra los franceses.
Durante la guerra de independencia, las mujeres se dedicaban al cuidados de heridos y aprovisionamiento, y algunas hacían labores de espionaje, seduciendo a los franceses y llevándolos a las emboscadas, o indicando a los patriotas los puntos más débiles.
Jerónima López "La pelada"
Era una rondeña que tenía mucho dinero. Cuando fusilaban a alguien de la serranía, ayudaba a las familias y organizaba el funeral. Cada vez que había una victoria en el bando patriota, organizaba un baile en su casa, con el pretexto de que era una fiesta religiosa, el santo de alguien, etc.
También organizaba veladas de teatro, con representaciones alegóricas de España, y allí los actores enviaban mensajes encriptados a los patriotas.
María García "La tinajera"
Era natural de Ronda, fue espía en la causa española, hacía tareas de correo y enlace. Era de origen humilde, no se conoce su fecha de nacimiento. Fue detenida por los franceses, y paseada por las calles después de raparla y burlarse de ella, y la expulsaron a Alpandeire.
Una vez que los franceses se fueron, en 1812 escribe al ayuntamiento para que le dieran un estanco de tabaco como compensación por las pérdidas de dinero que sufrió por los franceses.
María Naranjo "La Torralba"
Era natural de Montejaque. Actuaba en la comarca de Estepa (Sevilla) para echar a los franceses. Fue fusilada en Estepa.
Isabel López
Un soldado francés llamado Pierre Depaque se enamoró de esta rondeña y desertó del ejército francés para quedarse con ella. Cuando se enteró que los franceses querían hacer explotar la ciudad , avisó al ayuntamiento, y por eso el ayuntamiento como agradecimiento les pagó su boda.
Poetisas del siglo XIX
A partir de esta época ya permiten a las mujeres participar en la vida literaria.
Rafaela Bravo Macías.
Escribe con 17 años una obra muy abundante, con apoyo de intelectuales de la época.
Colabora en numerosas revistas. En 1871 recibe un premio de la Academia de Letras.
En 1899 participa en los juegos florales de Ronda
Carmen Núñez Rodríguez
Publicó en varias revistas de la época. Escribía en la revista "Ecos del Guadalevín", y publicaba en la sección dedicada a las niñas en "El Correo de la Moda"
Publica "La fiesta de la Virgen" en el editorial Calleja
"Fabiola" (novela histórica).
Creó una escuela para señoritas entre 1905 y 1932. Al final de su vida sufrió la pobreza.
Margarita Guerrero Ramos
Nació en Ronda en 1838. Fue la esposa de Juan Carrillo Sánchez.
Creó una asociación llamada "La santa infancia" para proporcionar ropa y nodriza a los niños huérfanos.
También creó la escuela dominical para dar clase de religión a los niños.
El siglo XX
Mariana y Francisca Ruiz Vallecillo (nacidas en 1890 y 1891)
Nacidas en Ronda, estudian magisterio en Sevilla. Con 19 y 20 años, escribían en el diario malagueño y en el boletín sevillano.
Escriben cuentos con moraleja al certamen literario de los Juegos Florales de Ronda de 1911.
También escriben un trabajo acerca del "Fomento del tourismo" donde hacen una reseña de los monumentos de Ronda.
Mariana Ruiz Vallecillo
En su segunda etapa,
cuando el Boletín pasa a editarse
en Jaén, Pedro Po-veda
pide a Mariana Ruiz Vallecillo
que se encargue de la publicación,
pues se había incorporado
al claustro de la Normal de
Maestras después de haber obtenido
el título de la Escuela de
Estudios Superiores del Magisterio.
Una malagueña nacida
en Ronda, a la que siendo estudiante
Poveda le había hecho
llegar la propuesta de dirigir la
Residencia para alumnas de
estudios superiores que en
1914 pensaba abrir en Madrid;
tarea que acogió y desempeñó
con acierto hasta su traslado a
Jaén. En el cuidado del Boletín
estuvo acompañada por corresponsales
de cada Academia:
Carmen Gómez de Aranda por
la de Málaga; Amanda Fernández
por la de Oviedo; Teresa
González Valdés por la de Madrid;
Sofía Espejo por la de
Jaén; Mercedes Pereira por la
de Linares, y Francisca Molina
por la de La Carolina.
Concepción García de la Reguera Redondo
Fue la madre de Carmen Abela, Casada con Francisco Abela Rodríguez. En su honor se puso el nombre al Cuartel de la Concepción (hoy convertido en aparcamiento municipal).
Carmen Abela
Nació en 1848. Se casó con Bartolomé Borrego. No tuvo hijos. El rey Alfonso XIII le da el título de Condesa de Guadalevín que era vitalicio pero no pudo ser heredado por sus sobrinos.
En 1914 se nombra la plaza en su nombre, en reconocimiento a sus labores de beneficencia. Era una mujer adinerada y que siempre hacía obras en beneficio de Ronda y su gente.
Era propietaria de la hacienda Nuestra Señora de los Dolores en Arriate. Pagó la reparación de la iglesia del Socorro.
(Foto de la Biblioteca Virtual de la Serranía)
Duquesa de Parcent . Trinidad von Scholtz Hermensdorff.
Nació en Málaga en 1867 y murió en Viena en 1933.
Hija de un marqués. Hablaba cuatro idiomas. Se casó con el embajador de México en Europa. Se quedó viuda en 1904 y se casó con Fernando de la Cerda i Queralt (Primer Duque de Parcent)
Era muy aficionada al arte. Muy cosmopolita. En 1925 promovió una exposición de trajes regionales en Madrid. Fue una de las primeras en ocupar un escaño en el Congreso.
Su abuela era de Ronda y por eso pasó grandes temporadas aquí. Estuvo en la Inauguración del Hotel Reina Victoria en 1911, y se alojó en el hotel largas temporadas.
Creó talleres artesanales, para que la gente aprendiese un oficio, en esos talleres se aprendía carpintería, forja y tapicería. Para eso trajo maestros artesanos de Granada, Sevilla y Toledo.
Compró varias propiedades, entre ellas la Casa del rey Moro y las parcelas e los alrededores para hacer un jardín, que fue diseñado por el arquitecto Forestier.
También compró la finca donde posteriormente se descubrieron los baños árabes, que se habían cubierto de barro, y construyó una pista de tenis encima.
Su personalidad abierta y cosmopolita, choca con la mentalidad provinciana de Ronda y decide irse de la ciudad.
Gloria Giner de los Ríos
Hija de Ermnegildo Giner de los Ríos. Nace en Madrid. Muy vinculada a Ronda. Autora de manuales para la enseñanza de la Historia y la Geografía. Se casó con Fernando de los Ríos Urruti, embajador de la República en Washington. Durante la dictadura se le quitó el cargo, pero se quedaron en EEUU como profesores, y allí se trasladó toda la familia.
Su hija se casó con el hermano de Federico García Lorca.
Ana Amaya Molina (Aniya la gitana) (1855-1933)
Una de las primeras artistas de flamenco, guitarrista y cantaora.
Cantó en los cafés cantantes de ronda y conocío a Paca Aguilera. Aniya le daba un toque peculiar a la soleá, que era un palo masculino, ella le daba el toque femenino.
García Lorca la conoció y elogiaba mucho su manera de cantar.
Paca Aguilera Domínguez
Familia relacionada con la de Aniya la Gitana. Hay dudas si era o no gitana. Grabó en cilindros de cera y en discos de pizarra, en gran cantidad de estilos. En 1902 llegó a Madrid. Fue una de las cantaoras más completas de su tiempo por su gran voz y personalidad.
Vídeo con imágenes antiguas de Ronda y cantado por Paca Aguilera
Mercedes Aguilera Fernández
Bailaora. Madre del Guitarrista Paco Aguilera. Vivió en Barcelona durante cincuenta años, sus hijos participaban en espectáculos flamencos. Desde los 25 años estuvo entre los grandes del flamenco.
Anita Palmero Chaves
Anita Palmero ( Ronda, Málaga, España; 13 de septiembre de 1902 - Buenos Aires, Argentina; 11 de enero de 1987) fue una famosa cancionista, tonadillera, cupletista, cantante de tango y actriz española, que incursionó con gran éxito en el mundo artístico de Argentina.
En 1929 cantó Botarate en el filme Mosaico criollo de Edmo Cominetti, que constituye el primer tango cantado en el cine.
Se crio en la ciudad de Málaga, España, junto a sus otras cuatro hermanas: Catalina, María, Mercedes y Carmen. Su padre, Manuel Palmero Rojas, fue un electricista exclusivo de teatros, por lo que Anita desde muy niña estuvo en contacto con el medio artístico.
En 1917, fallece su madre, por motivos económicos se traslada a Casablanca con el resto de la familia.
En España, trabajó en un teatro de Casablanca en un espectáculo llamado Kursaal Frances junto a Antonio Vives y Carmencita Lorenzo.
Desde muy joven, Palmero, inició su carrera como cupletista, actuando en Gibraltar y en Casablanca. En 5 de noviembre de 1925, después de realizar una gira como tonadillera por México y Cuba, viaja a Buenos Aires donde, gracias a la intermediación de José Razzano, debuta cantando tangos en el Teatro Tabarís con buen suceso.
En 1927 grabó con la orquesta de Francisco Canaro los tangos Fumando espero, Araca corazón, Gurrumina y Viejo ciego, entre otros, con el sello nacional Odeón. En 1928 graba varios tangos con la orquesta de Roberto Firpo.
En 1929 y 1932 graba varios tangos acompañada de "El Negro" José Ricardo, guitarrista de Carlos Gardel, destacándose sus éxitos Burrero y Botarate. En 1929 cantó Botarate en el filme Mosaico criollo de Edmo Cominetti, que constituye el primer tango cantado en el cine.
Anita Palmero integró un destacado grupo de mujeres que protagonizó la expansión mundial del tango en las décadas de 1920 y 1930, durante la etapa conocido como la Guardia Nueva. En este grupo también estaban Mercedes Simone, Azucena Maizani, Rosita Quiroga, Ada Falcón, Libertad Lamarque, Lely Morel, Virginia Vera, Sofía Bozán, Adhelma Falcón, Mercedes Carné, Tania, Nelly Omar y Tita Merello
Su repertorio incluía tangos pintorescos y humorísticos al estilo de los cantados por Sofía Bozán y Tita Merello.
En 1931 actuó en La fiesta del tango, celebrado en el Teatro Colón, donde fue galardonada como "Reina del tango".
En 1933 se incorporó al elenco de Radio Splendid y, posteriormente, a los de las radios Prieto y LR2 Argentina. En radio Prieto trabajó junto a Santiago Devin, Tania, Alberto Vila y Edgardo Donato, entre otros.
En 1948 y 1949 formó parte del elenco estable del Teatro Cervantes, donde actuó en la obra La divisa punzó, de David Peña, interpretando a Doña Agustina Rosas de Mansilla.
En 1963 se retiró de la actividad artística. Fuente: Wikipedia.
Ocupaciones femeninas a principios del siglo XX
Maestras (foto de Biblioteca de la Serranía)
Cocineras (Biblioteca de la Serranía)
Costureras (Biblioteca de la Serranía)
Matanceras (Biblioteca de la Serranía)
Tenderas de comestibles (todocoleccion.net)
Lavanderas (biblioteca de la Serranía)
Encaladoras (google imágenes)
Matuteras (google imágenes)
Mujeres que viajaban en tren a Gibraltar para comprar mercancías de contrabando y traerlas a la Serranía. Llevaban un salvoconducto (permiso). Cargaban las mercancías en el tren y los revisores les avisaban si en la próxima estación estaba la guardia civil, entonces se bajaban antes y se iban andando a su pueblo, dejando las mercancías escondidas.
De esta ocupación deriva las "cosarias" que venían de los pueblos en los autobuses a Ronda con los encargos y el dinero a comprar a Ronda. Tenían tiendas de confianza donde dejaban las bolsas.La gente les encargaba ropa, zapatos, medicina, comida, el periódico. Era un trabajo exclusivamente femenino, excepto los hombres que vendían a plazos.
Esta unidad está planteada para 2do de la ESO en la asignatura "en un IES de Ronda con programa bilingüe (inglés).
Los alumnos provienen de un colegio con el programa de bilingüismo (en inglés) desde Educación Infantil, por ello están acostumbrados a trabajar los contenidos de Geografía e Historia en la L2.
Es un grupo de 25 alumnos de los cuales hay 5 repetidores. Tienen tendencia a dispersarse y a charlar, por ello hay que plantear actividades para captar su atención constantemente.
El IES cuenta con pizarra digital en todas las aulas y también aula TIC en la cual pueden hacer uso de ordenadores para la utilización de los recursos audiovisuales y juegos que se plantean.
El tema que planteo es Humanismo y Renacimiento: una nueva visión del mundo.
1. Objetivos de aprendizaje/ Criterios de evaluación
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para el desarrollo personal
- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada
- Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.
- Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos del Renacimiento y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes.
2. Contenido de materia
•El Humanismo. Una nueva forma de pensar.
•El Quattrocento.
•El Cinquecento.
•El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España. 3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario Sustantivos: marble, stucco, sculpture, painting, weight, city state, ceiling, chiaroscuro, plaster, colour, proportion, perspective, anatomy, shade effect, Reinassance, Humanism, Manierism, brick, dome,
Verbos: to carve, to hold, to stand, to threat, to raise, to prefigure,
Adjetivos: courage, wet, bright, big, idealize, schematic, rigid, naked, religious, dynamic, static, harmonious, well-poportioned
Preposiciones: into, between, until, within, upwards
Estructuras FUNCIONES:
- Descripción de imágenes
- Comparar imágenes y estilos
- Dar opiniones razonadas
ESTRUCTURAS:
- It is made of…
- Comparativo (as large as) y superlativo (largest, tallest)
- Expresiones artísticas: It is a free standing sculpture…
The picture represents…
- It was made in the … century (period of History?)
- The author was…
- Its main characteristics are…
Tipo de discurso (descripción, narración, etc.)
Análisis de textos humanistas
Descripción de obras de arte
Narración de la vida de Miguel Ángel
Texto informativo sobre obras representativas del Renacimiento
Hay que resaltar la importancia de esta unidad didáctica en el grupo clase que tiene notables carencias de tipo sociocultural, desinterés y desmotivación. No obstante el grupo presenta un buen nivel en la L2 debido a que proviene de un colegio con programa de bilingüismo en L2 desde Educación infantil.
Analizar obras de arte
Sintetizar elementos fundamentales de ese perído histórico
Comprender la importancia de la época renacentista y su influencia en el arte occidental
6. (a) Tarea (s)
Describir oralmente Esculturas de la época clásica y medieval
- Confeccionar un eje cronológico sobre la vida de Miguel Ángel
-Visualizar el vídeo "How to Recognise Renaissance art"
- Actividad de listening y rellenar huecos en un texto
-Interactive Quiz Reinassance
- Modelo de comentario de imágenes de arte para aplicarlo al análisis de obras de Miguel Ángel
- Trabajo de búsqueda de información (y posterior exposición) sobre obras
representativas del Renacimiento
6. (b) Actividades
Describir oralmente Esculturas de la época clásica y medieval
- Confeccionar un eje cronológico sobre la vida de Miguel Ángel
- Actividad de listening y rellenar huecos en un texto
- Modelo de comentario de imágenes de arte para aplicarlo al análisis de obras de Miguel Ángel
- Trabajo de búsqueda de información (y posterior exposición) sobre obras
representativas del Renacimiento
7. Metodología
- Tratamiento del principio metodológico del aprendizaje significativo, mediante la impartición de los contenidos a partir del conocimiento previo del alumnado, comentando imágenes y debatiendo sobre alguna cuestión desde sus conocimientos iniciales.
- Desarrollo del trabajo cooperativo mediante comentarios de textos guiados, de vídeos y trabajos de investigación en pareja y en grupos variables.
Organización y distribución en la clase / tiempo
Sesión 1: Actividad inicial de motivación .Reinassance
Sesión 2: Renaissance and Humanism
Sesión 3: Reinassance and Michelangelo
Sesión 4: How to analyse a Painting? Sistine Chapel ceiling.
Sesión 5 y 6: Exposiciones orales
Sesión 7: What I have learned. (Examen escrito)
Recursos / Materiales
Libro de texto de Editorial Santillana
Enciclopedia Summa Artis
Secuencia didáctica de la Junta de Andalucía
Vídeos de la página Khan Academy
Competencias básicasSobre todo se trabajará la competencia cultural y artística (a través del análisis de las obras de arte) y la competencia para aprender a aprender (trabajo autónomo
de investigación de obras de arte). Pero también se trabajarán las siguientes:
comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal.
8. Evaluación (criterios e instrumentos) Criterios de evaluación
- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
- Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
Instrumentos de evaluación
Observación directa
Recogida de información en el cuaderno del profesor
Trabajo en clase
Examen escrito
Exposición oral
Se plantea el trabajo de esta unidad en 8 sesiones
1. En la primera sesión se hará una lluvia de ideas para sondear ideas previas de los alumnos sobre el tema e introducirlos en él. Se escribirán en la pizarra el vocabulario básico que se va a trabajar y las estructuras gramaticales. Se leerá un breve texto sobre el Renacimiento y deberán hacer un trabajo de comparación de diferentes esculturas para reconocer los rasgos del Renacimiento.
Como tarea para la próxima clase deberán hacer un glosario de términos en inglés con las palabras que les señalemos.
2. Se corregirá en clase el glosario y se realizarán las correcciones correspondientes.
Se leerá en el libro de texto el apartado correspondiente al Humanismo y se completará un texto
a) Humanism started in...................... in the 14th century and spread throughout Europe by the .......... century.
b) Humanists greatly admired the .................... philosophers.
c) The scientific curiosity promoted by humanism was devoted to learning through................ and .....................
d) Schools and universities, the use of modern languages, and the ......................... played crucial roles in the expansion of humanism.
A continuación se leerá el tema del Quattrocento y el Cinquecento y para fijar los contenidos los alumnos completarán el mapa conceptual en su libreta.
3- Se llamará a la pizarra a los alumnos para completar los huecos del mapa conceptual.
Posteriormente se dará a cada uno un crucigrama para hacer en grupos de dos
Crucigrama para imprimir
Se leerá el artículo sobre la vida de Michelángelo dos veces, los alumnos deberán completar los huecos faltantes.
BIOGRAPHY OF MICHELANGELO (1475-1564)
Michelangelo Buonarroti ____ ____ on 6 March ____ in Caprese near Florence (Italy), where his father was the local __________. A few weeks after his birth, the family moved to Florence. In 1488, Michelangelo was ____________ to the painter Domenico Ghirlandaio. He then lived in the household of Lorenzo de Medici, the leading patron of the arts in Florence.
After the Medici was __________ from Florence, Michelangelo travelled to Bologna and then, in 1496, to Rome. His primary works were sculptured in these early years.
His 'Pietà' (1497) made his name and he returned to Florence as a famous sculptor. Here he produced his 'David' (1501-1504).
In1505, Pope Julius II called Michelangelo back to Rome and ______________ him to design Julius’ own ______. Due to an argument between Julius and Michelangelo, and the many other demands on the artist's time, the project was never completed, although Michelangelo did produce a sculpture of Moses for the ______.
Michelangelo’s next major ____________ was the ceiling of the Sistine Chapel in the Vatican (1508-1512). From then, Michelangelo was regarded as Italy's greatest living artist. Then, the new pope, Leo X, ______________ Michelangelo to rebuild the ___________ of the church of San Lorenzo in Florence.
1534, Michelangelo returned to Rome where he was _______________ to paint 'The Last Judgement' on the altar wall of the Sistine ________ (1537-1541). From 1546 he was increasingly active as an architect, in particular on the great church of St Peter's.
Loneliness and ________ were Michelangelo´s companions in the last years of his life. Many of his friends had died. He ________ the Florentine Pietá but, dissatisfied with his work, Michelangelo attacked the sculpture with a __________. He died in Rome on 18 February ______.
Se trabajará en clase el vocabulario que los alumnos no comprendan y se proyectará una presentación sobre la obra de los principales artistas del Renacimiento. Tarea: Hacer un eje cronológico con la vida de Miguel Ángel.
4- Actividad en AULA TIC
Se visualizará el vídeo para aprender a reconocer el arte del Renacimiento
Se proyectará un tour virtual por la Capilla Sixtina y se dirá a los alumnos que deben prestar especial atención a las pinturas del techo y al altar mayor.
Una vez finalizada la proyección, se pedirá que los alumnos en grupos de cuatro, seleccionen una escena representada por Miguel Ángel, sobre la que deberán realizar una investigación que expondrán en clase a través de una presentación en Prezi o Power Point
Título:
Breve narración del tema bíblico representado
Análisis de los personajes
Análisis de la técnica
Reflexión personal
5 y 6- Los alumnos expondrán brevemente las obras seleccionadas frente a la clase y se utilizarán las siguientes rúbricas para la calificación:
7 - Se hará un examen escrito en que se emplearán ejercicios tipo test, rellenar huecos, unir elementos con descripción, comprensión lectora y finalmente análisis de obras de arte.
